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让讲授法在教学中再放光彩

作者:未知 发布日期:2020-03-27 15:09:54 移动版
【摘要】现今,传统的教学理论与欧美近几十年来流行过或正在流行的教学理论产生激烈的碰撞,并引进如:合作学习、情境学习、研究性学习、开放式教学等教学手段和学习方法,在全国各地兴起了改革的热潮;一时间各方仁人智士对原有的教育体制、内容、教育手段、方法不断批判,传统教学方法“讲授法”更是备受“煎熬”。讲授法为什么会受到诸多关注呢?这要从传统教学中所出现的一些问题谈起。
【关键词】高中数学,讲授法
1.讲授法的现状
长期以来高中教育受应试教育的影响,课程结构单一、陈旧,缺乏适应性、选择性和均衡性。尤其是数学,课堂教学常常成为无趣的演绎讲解及繁琐的逻辑推演,所以定义-定理-证明-举例-应用成为较常用的教学模式;数学学习在学生眼里就是实现教师给出的方法,而教学中提出的问题意义明确,解法单一;数学活动枯燥,而且按照预先规定的轨道运行;授课方式单一,干巴巴的照本宣科以及毫无效率的“填鸭式”时有发生,教学几乎激不起学生的学习情感和兴趣,也不会反省,教师要为学生的学习承担责任,学生是作为一个外人来观察数学活动,是为了完成教师的布置的任务……。
出现了问题,总要有人“埋单”,于是在毫无选择的情况下,作为传统教学象征的讲授法自然要承担所有的“罪名”。
众所周知,讲授法是教师通过口头语言向学生讲解概念、叙述事实、论证原理、阐明规律的一种教学方法,经济、简便、知识容量大、覆盖率高是这个方法的主要特点,它有利于学生系统的掌握基础知识,形成基础技能,有利于完善学生的认知结构,它最适用于班级授课这种基本教学形式,尤其对数学教学,由于学生所需接受的知识,容量大、抽象程度高、逻辑性强,讲授法能更经济更好的向学生全面系统的传授数学知识。
纵观教育的历史,讲授法具有很高的地位,也培养出无数的才俊。传统教学出现这样那样的问题,很多都是“人为”,是教学实施者为了操作上的方便或者对教学内容把握不到位、教学手段枯燥而造成的。
事实上,包括批判者都不得不承认,现阶段,中国人口众多,地域发展不均衡,教育资源短缺,中学升学压力大,学生学习负担重,内容难,尤其是数学,所需接受的知识容量大、抽象程度高、逻辑性强;经济、简便、知识容量大、覆盖率高能更经济更好的向学生全面系统的传授知识的讲授法仍是最有用的教学方法。在《新数学课程标准》中也明确提出“在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一”。
从心理学的角度说,奥苏贝尔在其有意义接受学习中也提出“尽管发现学习具有重要的教育价值,但是在实际的课堂教学中,运用得更多的是接受学习。”
然而,“为了有效的开展高中教学,必须采用整合的观点,亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据”(《普通高中新课程方案导读》),那么在这种整合观点的指导下,高中教学应遵循哪些原则?具备什么样的特征呢?讲授法又将受到什么样的冲击?
2.课程改革对讲授法的要求
事实上,无论就国内还是国外而言,都可以说是建构主义为新一轮课程改革提供了重要的动力因素和思想武器,接受学习将受到较大的冲击。先让我们了解在新课程方案的要求下高中教学应该遵循的原则:①全人性的原则。在教学目标的设计和教学过程中,教师要注意学生的知、情、意的全面发展;不仅要关注学生的知识技能的发展,同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。②发展性原则。亦即为了学生的发展而教学,根据学生的发展进行教学,在学生的发展中进行教学,根据时代的发展需要及时调整、更新教学。③以学生为中心的原则。在师生关系上,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅导者、合作者的角色。④以学习为中心的原则。在学与教的关系上,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学,教服务于学。
为了体现上述原则,高中教学应该具有的特征:①在教学目标的设置上,应该体现知识、技能、情感与态度的并重;既要重视预设目标,又要重视可能出现的非预设目标。②在教学内容上,不仅包含学科学习内容,而且要注意引入现实生活中的真实问题。③在教学的方法上,注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四,在教学的呈现上,注意利用问题情境和现代教育技术,以吸引学生的注意,引导学生的思考。⑤在教学的顺序上,遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究,教师再进行点拨。⑥在教学的组织上,尽可能多的利用师生、生生互动,加强合作与交流。⑦在教学评价上,采取多元、发展、综合性的评价标准,以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
在此应清楚地看到与对于某些教学方法的片面强调相比,我们应当明确肯定教学方法上是“注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用”;教师应当根据具体的教学内容、对象和环境,灵活地应用各种可能的教学形式。不过为了体现“以学生为中心的原则”、“以学习为中心的原则”,高中阶段新课程改革更倡导的是主动学习,如:自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式。
与此相对应,讲授法在调动和发挥学生的主体性方面先天不足。因为讲授法是教师通过语言、文字向学生讲解概念、叙述事实、论证原理、阐明规律的一种教学方法。在讲授法的实施过程中,以教师的讲授为主导,教学常常成了教师人格魅力的展示。而且讲授法主要以语言、文字搭配教师的表情、动作来传递教学信息,由于语言、文字是抽象的和简约的,就要求学生不论学习什么知识都要透过语言文字、符号图像把它们所代表的事物想清楚,而数学相对于其它学科来说,更具有抽象性的特点,容易导致学生识记一大堆干巴巴的文字符号,学生的主体性难以调动和发挥。
讲授法的局限性很明显,现在的问题是,我们该如何取长补短,进一步发挥讲授法在高中数学教学中的重要作用?
3.讲授法的变革
事实上,任何较为深入的认识必然有一个在不同个体间进行表述、交流、比较、批评和反思的过程,特别就学生学习活动而言,师生与同学之间的互动更应被看成成功学习的一个必要条件。从更为深入的层次去分析,可以说:学习活动主要是一种文化继承的行为。
奥苏贝尔也提出:接受学习不一定就是被动、机械的学习,只要它满足了有意义学习的条件,就是一种主动学习。所谓有意义学习,是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为的联系的过程。与有意义的接受学习理念相对应,奥苏贝尔主张把有意义的讲解式教学作为课堂教学的主要形式先行组织者教学策略:
(1)呈现先行组织者,亦即运用引导性材料,使要学习的新材料与学生原有知识清晰地联系起来,为学习新的较为具体的信息提供框架。
(2)呈现新的学习任务和材料,新的学习任务和材料以讲授、讨论、放录像、布置作业等方式向学生呈现。这个阶段有两件比较重要的事情:一是集中和维持学生的注意力;二是使学生明确了解材料的组织,以便有个整体的方向感。在呈现材料的过程中,必须做到逻辑顺序明确可循,以便学生了解观念间的关联性。
(3)做到整合协调,教师设法让学生把新的信息纳入认知结构之中。具体的做法有:其一,提醒学生注意每一个细节与整体结构的关系;其二,向学生提问,以了解他们是否理解学习材料;其三,允许学生发问,使他们对学习材料的理解能够超越上课的内容。
(4)应用:引导学生应用所学的知识来解决问题。
根据上述观点,讲授的关键是能使学生有意义的接受。所以教师在课堂上应尽量避免灌输式教学,要通过提出系列问题由浅入深、循序渐进的引导学生自我探索;要从思想上转变观念,敢于放手让学生去尝试,充分的调动学生的自觉性,真正让学生“忙”起来。
具体到课堂教学中,讲授法的实施就是“先学后教,当堂训练”;所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标、学前指导及课前练习看书、练习;“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题、练习中的错误以及重点难点内容(可投影学生的成果),提出问题,教师引导学生讨论,教师参与讨论,补充更正;“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业,进行严格训练,这样使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
以解析几何“椭圆的定义”为例,课前要求学生准备一根细绳,两颗图钉;投影自学目标、自学指导、重点难点,要求学生自学教材并按定义做试验理解概念(约10分钟);比较、讨论绳的长短、两图钉的距离对椭圆的影响,用数学语言描述出来,并归纳求椭圆的条件是什么,(约10分钟);课堂训练(15分钟);小结。下课后收课堂训练批改,因题目较少,约20分钟,然后针对不同情况留下学生讨论更正,约15分钟。(课后的批改与讨论改错是为了了解学生的实际情况,同时,进行“面批”,能更好的把握学生的状况,有助于提高学生的兴趣。)
这种“先学后教,当堂训练”的教学方案具备了新课程改革方案要求下数学教学应具有的特征,也体现了奥苏贝尔的先行组织者教学策略;比如投影自学目标、自学指导,就是运用引导性材料,为学习新的较为具体的信息提供框架的过程;第二步通过讨论、归纳、点评把学习内容清晰明确地传递给学生;然后通过当堂训练加强认知组织,将讲解的内容同化到原来的认知结构中去。
整节课并不需要讲太多,讲学生自学或合作交流的疑惑;讲学生知识探索后对知识系统归纳,帮助形成知识的建构;讲问题之间的联系、深化与拓展;讲评价反馈的易错点、错因及措施……。“练在讲之前,讲在关键处”,“练得多了,讲得少了,练得更到位,讲得更深刻”。
4.讲授法的发展趋势
前面从理论和实践上对讲授法进行了再思考,讲授法并不排斥自主学习、合作学习、研究性学习。心理学的研究也认为,“数学学习并非学生对教师所授知识被动地接受,而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程”,“教师在教学活动中的主要责任就是要为学生的学习活动创造一个合适的社会环境”,特别是,“由于学习活动是一个”顺应“的过程,因此,教师的一项主要工作就是如何从学生的实际出发(这以深入了解学生真实的思维活动为必要的前提),通过提出适当的问题或实例以促进学生的反思,包括引起必要的概念冲突,从而最终通过其主动的建构建立起新的认知结构”(郑毓信,《数学教育的现代发展》)。所以我们应该鼓励学生采用多种不同的学习方式进行主动学习。教师主要针对学生存在疑难的地方,抓住关键的内容和时机,通过设问的讲,激发学生兴趣;通过适时的讲,为学生释疑、解惑;通过精讲,使学生理解的更深刻;通过引导性的讲,让学生的知识更系统……。要通过“讲”提炼数学思维升华数学思想,让“讲”成为画龙点睛的一笔。
总之,在新的课程方案的指导下,高中教师必须在充分吸收各学习和教学理论的合理成分的基础上,采用多种学习和教学方式相结合的形式,灵活、机智地把教学引向深入,讲授法必将再放光彩。

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