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谈谈语文教学中的朗读指导

作者:未知 发布日期:2020-03-27 14:46:06 移动版
【摘要】朗读作为一项阅读基本功,必须依据教材,根据不同文体的要求进行朗读指导。恰当充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,拓展语言空间,提高思维能力和陶治情操。唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶治情操的目的。
【关键词】语文教学,朗读指导
在小学语文教学中,恰当充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,拓展语言空间,提高思维能力和陶治情操。同时,朗读也是艺术的再创造,它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。眼,口,耳,脑等各种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和语句,提高学生的理解能力和表达能力,这也许就是“书读百遍,其义自见”的道理吧!
1.教师范读,感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。自己必须声情并茂的朗读,只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。因为课文中有些地方需要以读带讲,读不好,就不能准确理解课文内容。朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高潮。这就需要教师研究朗读,读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地进入角色。当然教师范读时要让学生边听,边想,边看,边画,听出节奏停顿,轻重和缓急,让学生进行意境。如《观潮》,“潮来了,那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如山崩地裂,好像大地都被震颤动起。”教师用绘形绘色的朗读,能让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读之中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起他们对美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
2.依据教材,指导朗读
朗读作为一项阅读基本功,必须依据教材,根据不同文体的要求进行朗读指导。就文体来说,课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此,在阅读教学中,要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的《西湖的“绿”》,就必须采取鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而感受到西湖的秀丽风光,抒发作者热爱祖国山河的美好情感。要朗读《新型玻璃》这样的说明文,那就截然不同了。因为《新型玻璃》是用具体数据来说明新型玻璃的特点与作用的。如果还照《西湖的“绿”》那样的节奏、语调、情感来读就欠妥。这种文体的课文,要求读得正确、流利、层次清楚。从读课文中理解课文内容,从读中发展思维和能力,就达到目的了。
在指导朗读中,一定要结合教学充分发挥朗读在理解课文,体会文章的思想感情、陶治情操方面的作用。特别像《草原》、《五彩池》这类意境深远,情感浓郁、文字优美的课文更要让学生在体会课文思想感情的基础,用恰当的语调语速、有表情的朗读课文。
3.重点段落,着重朗读
课文重点段落中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大、指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如:当读《她是我的朋友》中的“一阵沉默之后,一只小手颤抖的举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”中“颤抖”、“忽然”、“然后”这些词语时,教师就先指导学生理解这些词,然后反复朗读,要求把这些词语读出重言,读出感情来,从而使学生真正体会到:阮恒珍惜友情,无私奉献的高尚品格。教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加深学生对课文中心思想的掌握,又可以促进对重点段落中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
4.熟读成诵,激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出:“讲读是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同给伤口以生命。”讲读只能使人知道,而朗读不但可以感受之中的思想美、情境美、情感美,而且更能激发学生学习兴趣。如《倔强的小红军》,作者用简练、朴实的文笔,刻画了一个宁可牺牲自己,也不愿拖累别人的小红军形象。在教学中,充分运用朗读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接触。让小红军机灵、乐观的坚强形象逐步地再现在脑海中,最后达到熟读成诵的目的。
在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等;让学生熟读课文,抓住描写人物言语的语句,体会所蕴含的感情,从而激发兴趣。
综上所述,在阅读教学中,教师要有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读中去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶治情操的目的。叶圣陶说“多读作品,多训练语感,必将驾驭文字。”因此,在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练是非常必要的。

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