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培养小学高年级学生自改作文主动性的研究报告

作者:未知 发布日期:2019-01-12 09:45:00
叶圣陶先生曾说过:修改作文的权力应属于本人,老师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。使学生在作文教学中得到自悟自改的训练,从而提高自改作文的能力。这也是新《语文课程标准》中以学生为主体的思想的体现。
为了培养学生自改作文的主动性,我首先对本班学生是否主动修改作文做了一个调查,结果显示问题的症结主要为:①大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。②平时教师没注意充分地给学生创造一种良好的教学氛围,激发他们主动修改作文的情感。③学生没有掌握修改作文的一般方法,大多数学生只是从有无错别字,词语用得是否准确,句子是否通顺上修改,这样修改作为高年级的学生是不够的。那怎样改变这种局面呢?针对以上的原因,我采取了如下对策。
一、树立榜样,提高自改认识
有部分学生认为自改作文对自己作文水平的提高帮助不大或没有帮助,由此可看出他们对自改作文的重要性认识不够。而思想认识的深度,是行为主动性的动力。为了引导学生充分认识到自改作文的重要性,我是这样做的:先利用班会课发下一张白纸,让学生写出主动修改作文的好处。再让学生收集有关作家、诗人等著名人物或身边人物主动修改文章的例子(曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载,增删五次”,王安石锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等)以及名言,在每天的晨会课上交流。下一个星期的班会课上让他们讨论好处后,我再发下纸,让他们写下讨论后的好处。结果发现通过以上做法,学生对主动修改作文的重要性的认识有了明显的提高。


二、培养兴趣,激发自改情感
1.运用批语,引发自改兴趣
这里的“批语”是指不直接给习作修改或添补,而是写出关于引导学生修改的语言,使学生拿到作文后知道如何修改。另外,对于学生的每一篇习作,总评时,我都先指出文中的闪光点,再婉转地指出还需修改的地方。这样的批语能让学生感到自改习作时有路可走,能唤醒学生的思考,调动学生主动修改作文的积极性,改变评定方式,诱发自改兴趣。
2.变换修改模式,引发自改兴趣
机械重复某种活动形式,学生易产生乏味、厌烦的情绪。因此,在引导学生自改作文时,我不断变更修改模式,用同桌合作、小组交流、师生互改、自悟自查、改作文竞赛、“最佳小编辑”评比、读读改改等形式,使学生产生新鲜感,感到旧中有新,屡改不厌。
3.营造氛围,让学生品尝自改乐趣
良好的氛围是激起学生的自改热情,调动学生自改主动性的催化剂。让学生在修改作文时找到自己最得意或别人作文中值得自己学习的地方,让他们有机会说一说、读一读。例如,达到要求的作文就有可能成为精品屋里的精品。这些精品除了交流、展示之外,还会成为班级优秀作文集中的一分子。(修改成为精品的时间是不受限制的)由于给学生创设了一种时时催人奋进的氛围,所以,学生修改作文的主动性很高。
三、强化训练,形成自改习惯
“爱动笔,勤修改”是一种技能,一种习惯,需要反复练习。学生只有通过实践,有了切身的体验,才能真正掌握修改之术,才会更主动地去修改作文。因此,教师要多创造机会,鼓励学生大胆往前走,即放手让学生修改。灵活运用以下四点:初稿完成后,让学生放声读一读;自改后,要学生互相看一看;必要时,再集体改一改;活动中,又一起赛一赛。学生每次习作,都要经过上述几个环节的修改,才能誊于作文本上。这样,每位学生每次习作至少有两至三次修改机会,篇篇如此,长期训练,良好的改文习惯也就逐步养成了。
四、教给方法,提高自改能力
新课改告诉我们,在学习上应该对学生“授之以渔”。这样孩子在良好的氛围中学习,真是事半功倍。而且,从调查问卷中我也深深地感到,学生之所以自改作文时不主动,是因为没掌握修改作文的方法。为此我在教会学生正确理解和使用约定俗成的修改符号的基础上,注重方法的传授。
从学生所取得的成绩来看,证实了我所采取的一些培养学生主动修改作文的对策是有效的。因此得出以下结论:教师与其一味责备学生缺乏学习的主动性,不如认真反思自己教育教学的方法是否恰当。只有找出原因后对症下药,才能改变学生被动学习的状况。
(作者单位:江苏省南京市锁金新村第二小学)

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